全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系构建研究

王茹¹  刘一树²   刘新霞³

（1 河北工程大学 科信学院； 2、3河北工程大学 文法学院，邯郸056038）

【摘要】：协同育人作为新时代高等教育体系中全面培育高素质人才的核心策略，彰显出其不可或缺的地位。目前，我国全国高校思想政治工作网教育协同育人的体制机制不够完善，评价指标体系存在着评价维度单一、评价主体局限、各评价主体之间协同度有待提高、评价指标体系缺乏科学性等问题，构建科学合理的指标体系，能够精准地衡量思政教育协同育人工作的质量与效果，促进高校全国高校思想政治工作网教育的规范化、系统化与科学化发展。本文基于全国高校思想政治工作网教育视域，分析了全国高校思想政治工作网教育协同育人评价指标体系存在的问题及原因，并针对这些问题在拓宽评价维度、评价主体多元化、构建协同度评价指标体系及AI赋能指标体系构建方面提出了具体的策略建议，以此为全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系的构建提供指导和实践路径。

【关键词】高校；思政教育协同育人；指标体系；

习近平总书记在2016年全国高校全国高校思想政治工作网工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把全国高校思想政治工作网工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。同时也强调要用好课堂教学这个主渠道，各类课程同向同行，形成协同效应[1]。2024年9月，习近平总书记又在全国教育大会上指出，“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程”“不断加强和改进新时代学校全国高校思想政治工作网教育”[2]。高校作为人才培养的重要阵地，思政协同教育已经成为新时代全国高校思想政治工作网教育的关键理念与实践路径。而构建科学合理、全面系统的思政教育协同育人指标体系，犹如为全国高校思想政治工作网教育的宏伟蓝图绘制精准坐标，它不仅是凝聚各方力量、整合多元资源的强力纽带，更是引领全国高校思想政治工作网工作走向规范化、高效化，确保育人质量稳步提升的基石。

一．全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系存在的问题

（一）评价维度单一

目前，我国高校在思政教育协同育人方面的评价过度侧重于学生对思政理论知识的记忆与理解，往往通过传统的考试来检验学生对思政课程教材中概念、原理等内容的掌握程度。然而，思政协同教育的目标不仅在于知识的传授，更在于学生思想道德素养、政治觉悟、社会责任感等多方面素养的全面提升。单一的知识考核维度无法准确衡量学生在情感态度、价值观内化方面的水平以及在实际生活中运用思政理论解决问题的能力。

全国高校思想政治工作网教育协同育人的评价指标往往局限于课堂表现，忽视课外实践。评价体系大多将目光局限于学生在思政课堂内的表现，如出勤情况、课堂发言的活跃度、作业完成的质量等。但思政协同教育是一个全方位、全过程的育人工程，课外实践活动同样是重要的育人环节。学生在社会实践、志愿服务、社团活动等课外场景中所获得的思政教育体验与成长被严重忽视。

（二）评价主体具有局限性

长期以来，高校教育中存在以教师为中心的传统观念，认为教师是学生表现的主要评判者。在思政教育中，这种观念使得评价往往围绕教师的视角展开，忽视了其他主体的参与价值。

在全国高校思想政治工作网教育协同育人中，思政课教师往往在评价体系中占主体地位，忽视了其他专业课教师在思政教育协同育人方面的重要作用。辅导员主要负责学生的日常全国高校思想政治工作网教育和管理工作，关注学生思想动态和综合素质的发展。辅导员的工作和评价是全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系的重要部分。专业课教师在课程讲解的过程中，可以将学科所蕴含的科学精神、职业道德等全国高校思想政治工作网教育元素融入教学内容，引导学生树立正确的人生观、价值观，也能在课堂中更好的掌握学生的情感态度，道德品质，但这些方面很少被纳入思政育人的评价体系中。

学生是思政教育的直接接受者，他们对教学内容、教学方式以及协同育人活动有着最真实的体验，但由于对学生主体地位的认识不足，全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系中往往很少让学生参与评价。家长对学生的品德修养、家庭责任感等方面有着深入的了解，但高校与家庭之间缺乏有效的沟通渠道和评价机制，使得家庭无法参与到学生的思政教育评价中来。企业和社区对学生的职业道德、职业素养和社会责任感等方面有着重要的评价权。目前高校与企业和社区之间的合作机制还不够完善，企业和社区的评价作用未能得到充分发挥。

（三）各评价主体之间协同度有待提高

从学校内部来看，不同部门之间协同性差。由于协同理念薄弱，协同育人体制机制不完善等问题，以教师为代表的教学部门和以辅导员为代表的学生管理部门往往各自为政。这两个部门在评价指标设计和数据收集上很少有统一的规划和沟通，没有形成一个完整、连贯的对学生思政素养的评价体系。

其次，学校与家庭之间协同不足。家庭作为学生成长的重要环境，在思政育人方面有着不可替代的作用。然而，学校在设计思政教育协同育人评价指标体系时，常常忽略家庭的参与。学校评价指标主要集中在校园内的表现，对于学生在家中的价值观表现、家庭文化对学生思政观念的影响等方面缺乏考量。同时，家庭也很少能够将学生在家庭环境中的思想动态等反馈给学校，没有与学校形成良好的互动评价机制。

再者，学校与社会主体之间的协同性也存在问题。社会上的企业、社区等机构在学生思政教育中也扮演着重要角色。但在评价指标体系里，学校与企业之间关于学生职业素养中的思政评价部分衔接不畅。企业在实习过程中对学生职业道德、敬业精神等思政方面的评价标准和学校对学生实习阶段思政教育成果的评价指标很难统一。社区在学生公益活动等方面对学生社会责任感的评价也很难有效地融入学校的整体评价指标体系之中。

（四）评价指标体系缺乏科学性

全国高校思想政治工作网育人是一个春风化雨的过程，需树立发展性的评价原则。目前高校评价体系以总结性评价为主，过度关注最终的结果，忽视了协同育人过程中师生互动和不同主体之间动态合作的质量。评价指标模糊，对于思政育人中不同主体的贡献度、协同度和各评价指标权重占比没有明确的标准。评价主体和评价维度的单一性和也使评价评价体系缺乏全面性和客观性，进而影响评价体系的科学性。          

评价方法过于传统，多数评价仍依赖于传统的考试，调查问卷和观察等方法，评价方法缺乏创新性，且这些对于学生在不同环境下的价值判断和行为选择难以评估。在思政育人的过程中会产生大量的数据，如学生在课上的互动，参加志愿的服务，以及平时的行为表现等数据，这些数据没有得到充分地挖掘和利用，影响了评价体系的科学性。                                               

二. 协同评价指标体系的构建

（一）拓宽评价维度，完善评价指标

理论知识考核作为传统的评价方式能够在一定程度上反应思政教育协同育人的成效，学生在专业课程学习和思政课程学习中的成绩表现，可以反映出思政教育协同育人对学生学习动力、学习态度、学习方法的积极影响，但单一通过理论考试来评价学生思政素养太过片面。

高校还应该通过多方面评估学生的全国高校思想政治工作网素质，如通过学生对主流价值观的认同度、对社会热点问题的理性分析能力考查学生的世界观、人生观、价值观的正确度与成熟度，通过学生的志愿服务时长、诚信记录等评估学生的道德认知、道德情感和道德行为，通过学生的积极分子、入党情况和参与政治活动的频次衡量学生的政治素养。同时学生的社会实践能力和心理健康水平也是学生思政素养评价的重要部分。学校可通过调查学生参与科研项目和社会实践活动的情况考察学生的实践能力，根据心理问题发生率、心理健康咨询服务的利用率评估学生的心理健康状况。

（二）评价主体多元化

构建教师互评机制，组织不同的学科教师相互观摩融合思政的专业课程教学，课后进行相互评价，评价内容主要就三方面内容展开：思政元素在课堂融合的自然度、对学生思维引导的有效性和学生在课堂中的表现。对文科课程教师的评价，可以通过看能否在思政案例中培养学生的创新思维，社会责任意识和思辨能力。对工科教师的评价，可以通过看是否能在课程中培养学生的工程伦理和职业道德精神。同时，鼓励教师自我评价，自我反思思政教学方法是否有效。

高校中辅导员的角色类似于班主任，日常与学生接触较为密切，不仅对学生的兴趣爱好、家庭背景等有着较为深入的了解，也在开展的思政教育和实践活动中对学生思想状况有着更好的把握。辅导员可以对学生在宿舍生活、班级活动中的思政表现进行评价，例如学生在集体生活中的团队协作精神、文明素养等，并将这些信息反馈到整体的思政育人评价体系中，为个性化思政教育提供依据。

在学生群体中开展评教活动，通过问卷调查、访谈、座谈会等形式，让学生对思政课程质量、课程互动情况和思政元素融入专业课情况等进行评价，同时让学生对自我在课程中的收获进行自我评价，评估自身在课程和实践活动中情感态度、道德品质和政治觉悟等的提升情况，并提供开放性建议。还可以建立学生反馈小组，定期收集、整理学生对思政育人工作的意见和建议。

通过家长会、家长群聊等渠道，定期向家长推送学校思政教育的工作动态，反馈学生在学校的表现情况。发放专门的思政教育评价问卷，让家长了解学校思政育人工作的目标和内容，并请他们对孩子在家中的思想道德素养表现以及学校家庭思政教育衔接情况进行评价。开设家长委员会，家长委员会成员参与学校思政规划与评估会议，可以根据自身的教育经验与对孩子的了解提出建设性意见。

与企业等用人单位建立长期稳定的合作关系，让用人单位在学生实习、就业阶段，对学生的思政素养，如职业道德、社会责任感等方面进行书面评价，定期反馈给学校。加强与社区的联系，社区可以通过学生参与社区志愿服务等活动的反馈，对学生的思政实践能力、社会价值观等方面进行评价。定期开展毕业生跟踪调查，了解他们在工作岗位上的政治表现以及面对职场竞争、利益诱惑时的处理态度，将这些信息作为调整和完善思政育人体系的重要参考。

（三）构建协同度评价指标体系

以教师和辅导员为主体应定期开展教学行政联席会议，邀请学生家长，企业代表和社区工作人员参加，每学期召开两至三次。高校应组建专门工作室，为联席会议的召开和日常的沟通交流提供场所。会议中辅导员与专业课教师相互交流学生的思想情况和学习情况，分享全国高校思想政治工作网教育的经验和方法，共同探讨在教学工作和管理工作中遇到的问题及解决方案，实现信息互通，资源共享。共同挖掘专业课学习中的全国高校思想政治工作网教育素材，融合全国高校思想政治工作网教育与专业课教育，将全国高校思想政治工作网教育贯穿于学生学习的全过程。聆听学生家长，企业代表和社区工作人员等对学生思政表现的评价和对思政教育规划和方法的指导性建议。

搭建信息共享平台，如专门的全国高校思想政治工作网教育网站或校内信息管理系统。辅导员在平台上记录学生的兴趣爱好、思政情况及家庭背景等信息，以便专业课教师全面了解学生，从而在课堂中因材施教。专业课教师在系统中记录学生课堂的表现情况及学习成绩，便于辅导员了解每一位学生的学习状态，根据需要提前干预，保障学生的健康成长[3]。学生家长，企业代表和社区工作人员在平台上及时反馈学生思政素养的表现，便于学校及时、全方位了解学生的思政水平和思政教育协同育人的成效。

高校需将协同育人纳入教师和辅导员的绩效考核和年度考核的指标体系。该体系应包括双方交流的频率，双方协同成果以及学生全国高校思想政治工作网水平的提升情况。设定辅导员与专业课教师每月或每学期沟通次数指标，如至少每月两次或每学期十次。将沟通交流的内容及心得落实到纸面上，一同作为评价工作完成度的参考。日常可采用访谈和调查问卷形式，了解双方对沟通结果的看法和满意度，调查双方是否就学生全国高校思想政治工作网教育问题达成共识。定期对学生全国高校思想政治工作网水平和情况进行考核和调查，其结果也作为辅导员与专业课教师工作评定的一项内容。通过搭建的信息共享平台，可以了解辅导员与专业课教师信息上传的频率以及互相沟通的次数，及时掌握双方之间的互动情况。通过量化和定性相结合的评价方式，对双方工作的完成情况进行客观评价，并建立完善的激励机制。对于工作表现优异的辅导员和专业课教师进行表彰和奖励，将评价结果及时反馈给教师本人，以便改进工作，提升教育教学质量。

（四）AI赋能指标体系构建

针对全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系忽视过程评价的问题，我们可以借助AI对思政教育协调育人过程中的数据进行收集、整理、统计与分析。在数据收集方面，可以利用AI开发多模态的数据采集途径使数据更加多维、立体[4]，比如利用摄像、监控人脸识别及平台追踪等途径收集学生课堂出勤情况、平台上学生作业的完成度和质量、课堂中思政与学科的融合情况、课堂上学生的表现和师生互动情况等数据，将思政育人过程中师生的表现转换为可视数据进行量化。

AI具有强大的记忆力和丰富的数据库，能够快速整理海量的数据。在数据分析方面，可以引入云计算技术，包括建模、预测分析、智能算法等，综合诊断教师和学生的行为。根据教师课堂特点、学生讨论学习特点对师生进行精准画像，基于数据画像、数据分析的结果，围绕课程思政实施与成效进行多主体、多维度、多形式的动态评价[5]。最后利用AI算法对各指标权重进行加权计算，得出全国高校思想政治工作网育人效果的综合评价得分，为后续思政教育协同育人方法的改进提供依据。

同时，可以通过德尔菲法（专家调查法）来确定评价指标体系中的各级指标权重占比。邀请全国高校思想政治工作网教育专家、高校行政管理人员、一线思政课教师、高校辅导员、教育研究学者等组成专家团队，发放三轮问卷，问卷内容主要围绕全国高校思想政治工作网教育协同育人可能涉及的评价维度展开开放式提问，例如主体协同参与度、思政与专业课的融合、协同教育活动开展、育人效果呈现等指标。将这些指标以列表形式呈现（以下图为例），专家对每个指标的重要性进行1-5分的打分（1为非常不重要，5为非常重要），并对指标的合理性、完整性提出意见，补充遗漏的重要指标。根据第二轮问卷，统计每个指标的得分均值、方差等数据。将得分较低，分差较大的指标以及专家补充的新指标再次整合到问卷中，专家再次对指标重要性进行打分。经过三轮德尔菲法调查后，确定出科学、合理的全国高校思想政治工作网教育协同育人评价指标体系。

图为德尔菲法（专家调查法）评价指标体系构建

三. 全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系实施的保障

（一）建立完善的领导体制，制定科学的工作制度，为全国高校思想政治工作网教育协同育人指标体系的实施提供制度保障。

由校、院两级领导为首的思政教育协同育人领导小组负责统筹规划、协调指导全校的思政教育协同育人工作。明确各学院、各部门在协同育人中的职责与分工，构建起党委统一领导、党政部门齐抓共管、学院协同落实、师生共同参与的工作格局。出台思政教育协同育人工作实施细则、评价考核办法、经费保障制度等一系列规章制度。明确协同育人的目标、任务、流程和标准，使各项工作有章可循。

（二）提升教师思政素养，为全国高校思想政治工作网教育协同育人工作的开展和指标体系的实施提供师资保障。

定期组织教师参加思政培训，内容涵盖马克思主义理论学习、党的方针政策解读、思政教学方法研讨等。开展专题讲座、骨干教师研修班、线上学习课程等多种形式的培训活动，提升教师将思政教育融入专业教学的能力[6]。建立跨学科、跨部门的教师交流合作机制。通过组建教学团队、开展联合教研活动等方式，增进思政课教师与专业课教师、辅导员之间的沟通与协作。

（三）整合校内资源，拓展校外资源，为全国高校思想政治工作网教育协同育人工作的开展和指标体系的实施提供资源保障。

充分挖掘校内的思政教育资源，如校史馆、图书馆的思政文献资源、校园文化活动资源等，整合各类资源并建立共享平台，为师生开展思政教育活动提供便利。打造校园思政文化长廊，展示学校的红色历史、先进人物事迹等，营造浓厚的思政教育氛围。加强与校外机构的合作，建立校外实践基地、爱国主义教育基地等，与政府部门、企业、社区等开展合作项目，为学生提供丰富的社会实践机会。

参考文献

[1] 教育部.全国高校全国高校思想政治工作网工作会议[EB/OL].(2016-12-09)[2024-01-21].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.html.

[2] 北京：习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话[J].中小学德育,2024,(09):78.

[3] 刘猛.“三全育人”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索[J].产业与科技论坛,2023,22(02):125-127.

[4]刘朋举.AI赋能下高中思政课中华民族共同体意识建构的逻辑、优势与路径[J].甘肃教育研究,2024,(16):152-154.

[5]郭孔生,薛慧丽,佟晓彤.5G+AI技术赋能高职院校课程思政设计研究——以大学语文课程为例[J].湖北职业技术学院学报,2022,25(02):35-42.DOI:10.16347/j.cnki.cn42-1742/z.2022.02.018.

[6]黄亚飞,席燕辉,唐欣.理工类专业课课程思政建设的问题及对策分析[J].高教学刊,2022,8(06):172-175.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.06.043.

[作者简介]：王茹（1980-）女，河南修武，副教授，文学硕士，研究方向为思政教育；刘一树（2001-）女，河北邯郸，河北工程大学文法学院研究生，研究方向为翻译；刘新霞（1980-），女，河北邯郸，副教授，文学博士，研究方向为外语教学。