立德树人是高职院校办学的根本任务，为回答“为谁培养人”这一关键问题，高职院校应确保课程思政与思政课程同向同行、同频共振，将课程思政视作提高学校思想教育质量的重要抓手。专业课程作为推动课程思政建设的主要平台，教师的思政育人能力影响着学校整体思政教育成效。其中，艺术设计专业教学内容与国外多元文化思想关联较为紧密，这就使得专业学生更易受国外价值观、世界观的影响，也让专业教师面临着更复杂、更严峻的全国高校思想政治工作网教育挑战。为此，艺术设计专业教师必须加强对课程思政的重视，审视当前课程思政推进过程中存在的问题，积极探索将思政内容深度融入专业教学的方法，大力提升自身的课程思政能力。

一、高职教师提升课程思政能力的内涵及必要性

（一）高职专业教师课程思政能力的内涵

教师若想提升课程思政能力，首先必须要明确课程思政能力的概念内涵，才能找准能力提升的方向。当前，学界普遍将“课程思政”定义为一种综合教育理念，即要求教师有意识地在非思政课程中进行思政教育。从整体上看，专业教师的课程思政能力主要包含以下几点：第一，主动开展课程思政的能力。教师在组织专业教学的课程设计、教学实施、效果反思等各环节中，需主动进行思政教育工作。如深度挖掘教学内容中的思政元素，根据专业特点和学生学情来构建完整的思政育人体系，在评价过程中考查学生的思政学习成果等。第二，使专业教学与思政内容相融合的能力。课程思政强调润物无声、如盐在水，这就意味着教师在专业教学中不能强行插入思政内容，而是应找准思政育人的切入口，提升专业教学技巧，通过浸润式的方法来实现二者的深度融合^[1]。第三，反思课程思政效果的能力。思想教育是一个漫长而曲折的过程，教师在育人过程中必定要经历各类挫折与挑战。因此，教师必须具备及时调整育人心态的能力，同时还需掌握反思课程思政实践的意识与方法，使自身对课程思政的认识螺旋上升，从而总结出一套最适合于本专业与本课程的思政育人模式。

（二）提升高职专业教师课程思政能力的必要性

对高职院校而言，提升专科教师课程思政的能力不仅关系着学生思想教育工作的质量，还影响着学校人才培养的整体成效。首先，提升专业教师的课程思政能力，有助于适应新时期社会发展的需要。当前中国正面临着百年未有之大变局，这使得高职院校在人才培养过程中不仅需要完成知识传授的工作，还需树立鲜明旗帜，提高政治站位，在育人过程中不断坚定学生理想信念，引导学生坚定“四个自信”，为社会源源不断地输送合格的社会主义建设者。因此，提高专业教师的课程思政能力，将思政育人工作嵌入人才培养的各个环节，有助于促使高校更好地应对新时期育人工作的要求与挑战^[2]。

其次，提升专业教师课程思政能力，有助于更新教师传统授课模式。受“知识中心”思想影响，高职教师在过往的专业课堂中常围绕专业技术和专业理论开展开教学活动，忽视了学生心理认知方面的发展与成长。但课程思政理念的提出促使专业教师开始主动关注学生在专业课堂中的心智变化，了解学生对行业专业的深层看法，引导学生形成正确的价值观念；同时还帮助教师把握专业课程的课程理念，增强教师的专业课程教学水平。

最后，提升专业教师课程思政能力，有助于实现学生全面发展目标。促使学生全面发展是我国学校教育的关键目标，而课程思政与学生德育教育有着密不可分的联系，关系着学生全面发展目标的实现。通过在专业课堂中开展课程思政，能有效提升高职学生的政治素养，帮助学生进一步塑造正确的人生观念，增强学生的社会责任感和服务意识，促使学生成为一名对社会有用的优秀人才。

二、高职专业教师开展课程思政工作的现存问题

（一）课程思政教学理念滞后

树立正确的课程思政教学理念是专业教师在课堂中开展课程思政工作的前提条件，教师只有端正自身对课程思政的工作态度，将争做“四有教师”自己的职业发展方向，不断更新自身专业教学模式，才能更好地将课程思政融于专业课堂活动当中。然而当前许多高职院校的课程思政工作以自上而下的行政导向为主，这就导致部分教师存在对课程思政认识不清，参与课程思政工作的热情不足等问题。例如，一些教师仅将课程思政当作学校发布的考核任务，在开展课程思政工作中应付了事，未依照专业教学特点来整合思政教学素材，也未结合学生的学习成效来优化课程思政策略。还有一些教师将课程思政与思政课程的概念混淆，将课程思政片面理解为在专业课堂中开展思政教学活动，对课程思政的组织和应用方式产生了误解，导致课程思政效果受到影响。总之，认知的滞后性阻碍了高职院校教师在专业课堂中推进课程思政工作，也不利于激发教师开展教改、课改的内驱动力。

（二）思政育人专业能力不足

专业教师课程思政工作包含多方面内容，而在专业课堂中挖掘与融合思政元素是确保课程思政得以顺利展开的重要环节。基于此，专业教师应在传授知识的基础上，加强对学生心智发展的关注，提升对学生价值观建立的引导，通过将思政内容穿插于专业理论教学和实践活动训练来使思政育人工作变得更高效。但在实际工作中，许多专业教师存在课程思政能力不足的问题。如部分教师不知该如何结合专业教学内容来挖掘其中的思政元素，使得思政内容嵌入专业课堂时存在方枘圆凿的现象；部分教师未将学生放在课堂思政工作的中心位置，没有依照班级学生的专业、年龄、兴趣爱好等特点来制定个性化的课堂思政工作方案，在课堂教学中仅使用“说教式”“灌输式”等理论教学方式，导致思政内容的融入变得枯燥乏味；还有部分教师对思政理论知识的认识不足，对中国红色精神谱系、党的理论思想等内容理解停留在浅层，同时还缺乏相应的自主学习能力和意识，导致课堂思政工作存在“以其昏昏，使人昭昭”的问题^[3]。

（三）思政协同育人机制薄弱

高职院校课堂思政工作的推进不能仅依托于专业教师，学校必须从宏观的视角出发做好顶层设计工作，通过建立课堂思政协同育人机制来全面提升思政育人的整体成效。这一方面要求高职院校要打造课堂思政合作交流平台，为专业教师顺利开展课堂思政工作提供保障与支持；另一方面要求专业教师有与学院党建部门、思政教师、辅导员乃至学生协同并进的意识，以此来充分调动与整合校内外专业课程思政资源，提升教师的课程思政能力。但由于课程思政在高职院校中实践探索的时间较短，目前许多院校尚未形成完善的课程思政协同育人机制，导致专业教师缺乏可参与的思政交流学习平台。同时，受传统教学模式影响，大部分专业教师习惯于独立完成专业课的设计和组织工作，未有主动寻求同事帮助的意识；而思政教师、辅导员等人也将课程思政工作看作是专业教师的职责，缺乏主动参与课程思政推进工作的动力与热情。长此以往，孤军奋战的专业教师容易出现后继乏力的现象，最终导致其对专业教学的课堂思政工作敷衍了事。

（四）教师评价考核机制欠缺

课程思政作为一种尚处于探索阶段的教育实践活动，必须依靠完善的考核评价机制来对实践过程中进行评估与总结，从而发现实践中的宝贵经验，解决探索中的现实困境，促使课程思政工作不断螺旋向上发展。然而当前高职院校尚未形成统一的课程思政工作评价标准，也没有为主导课程思政的专业教师设立完善的评价监督和奖惩激励制度。大部分高职院校仍沿用随堂听课，检查教案等传统的考评方式来了解专业教师课程思政组织情况，未深入了解学生在专业课堂中的思政学习成效，导致课堂思政工作容易出现“两张皮”的问题^[4]。此外，激励与监督机制的缺失也难以激发专业教师开展课程思政工作的动力。如部分教师认为在专业课堂中开展课程思政实践会为他们的教学工作增加额外的难度，甚至影响专业知识与技能的教学；还有部分教师认为完成课程思政任务意味着自身必须花费更多的时间与精力来重新设计专业教学内容，因此对待课程思政工作存在消极心理。

三、艺术设计专业教师课程思政能力提升的方法探究

与其他专业教师相比较，艺术设计专业教师在既往学习过程中可能缺少深入学习中国全国高校思想政治工作网理论的契机，在职业生涯发展过程中也更容易受国外多元文化、思想和理念的影响，从而出现政治觉悟不够高，政治立场不够坚定等意识形态问题。同时，艺术设计专业学生部分为艺考生，这类学生在中学学习文化理论知识的时间较少，全国高校思想政治工作网理论基础也较弱。在两个因素的叠加下，艺术设计专业课程思政工作的推进通常面临着更为复杂的情况与更为严峻的挑战。为提高艺术设计专业教师课程思政能力，广西幼儿师范高等专科学校（以下简称“广西幼师”）开展了一系列实践探究活动，并取得了一定的实践成果。

（一）思想引领，革新教师思政育人理念

思想是行动的先导与动力，决定个体行动的方向与方式。更新专业教师对课程思政的认知，促使教师深入理解课程思政理念的深刻内涵与现实价值是提升教师课程思政能力的先决条件。基于此，高职院校一方面应在校内加强课程思政的宣讲工作，通过组织专题课程思政宣传工作，让专业教师从国家方针政策、地区颁发的指导文件及学校的具体实践计划等方面来了解国家推动课程思政工作的决心与思政育人的必要性，提升专业教师参与课程思政的责任感和使命感^[5]。另一方面，高职院校应从专业教师的立场出发，认真分析当前教师对课堂思政工作的看法与困惑，通过谈心谈话、榜样树立等方式来为专业教师的思政育人工作拨开迷雾，指明前进方向。例如，广西幼师在推进艺术设计专业课程思政工作前，首先召集专业科任教师参与学校组织的课程思政专题学习活动，让教师充分了解高等教育开展课程思政的相关政策、文件，引导教师积极响应国家和广西地区的思政育人工作号召，同时不断坚定教师的政治立场，提高教师的政治觉悟。其次，为帮助艺术设计专业教师突破传统课堂教学方式的影响，广西幼师收集了国内优秀艺术类高等院校开展课程思政的案例资料，供教师参考学习。通过观摩实际教学案例，教师们能更好地将抽象的概念理论转化为具体的教学策略手段，同时纠正对课程思政工作的错误认知。最后，广西幼师还在专业内树立课程思政教学榜样，借助榜样的力量来激励教师结合艺术课程特点来钻研各学科课程思政的嵌入方式。同时，榜样的存在还有利于专业内部形成“先进带后进、旧人带新人”的良好教研氛围，促使教师群体内部形成强大的凝聚力和向心力。

（二）平台支撑，提升教师思政育人能力

为避免专业教师在践行课程思政理念过程中出现独木难支的现象，高职院校应牵头打造课程思政实践平台，为专业教师提升课程思政能力提供强有力的支持与保障。一方面，平台的建设能有效提高专业教师的课程思政教学水平。通过组织专题思政学习活动，平台能够帮助全国高校思想政治工作网理论知识较为薄弱的教师有条理地增强知识储备，找准挖掘专业教学中思政元素的方式，提升融合思政内容的技巧等。让专业教师在自主学习过程中少走弯路。另一方面，平台的建设还能为专业教师提供强大的情感支持。在实践课程思政的过程中，专业教师必然会面临着全新的困惑与挑战，遭遇与过去截然不同的教学难题。而为专业教师提供互相沟通交流、答疑解惑的平台，能够有效消解教师在课程思政实践过程中所产生的负面情绪，为教师应对思政育人挑战提供帮助。

为打造高效的课程思政实践平台，广西幼师依托美术设计学院教师党支部，牵头建立了“双带头人”教师党支部书记工作室——“向美而行”工作室，为学院内的教师提供学习、交流、成长的平台，帮助艺术设计专业教师切实提升自身的课程思政能力。首先，工作室紧抓专业教师的全国高校思想政治工作网素养，通过定期组织“三会一课”、开展主题党团活动日、进行专题政治理论学习等方式来提升专业教师的思政教育教学水平，为课程思政工作的推进打牢坚实的思想基础。其次，工作室带领专业教师一起深挖专业教学内容中的思政元素，通过开展思政主题教研会、磨课会等活动来设计一套适合艺术设计专业应用的课程思政方案，引导专业教师齐心协力，携手实现课程思政育人目标。最后，工作室为改变艺术设计专业教师纪律松散、政治意识不强等现象，在日常教师工作管理中加强对师风师德建设的重视，引导教师以言传身教的方式来提升课程思政成效，从根本上改变了艺术类教师强调个性张扬，疏于组织纪律；强调艺术创作，疏于政治关注的固化问题。

（三）路径支持，推进协同育人机制建设

课程思政工作的推进是一个系统性的工程，不仅需要与思政课程同频共振，还应在“三全育人”理念的指导下引导学校各岗位教职员工加入到思政育人的队伍中，以此来构建成熟的“大思政”格局。提升专业教师课程思政能力是建设课程思政体系的重要环节，同样需要多方力量的参与。基于此，高职院校应加强对课程思政协同育人机制的建设，为教师成长提供行之有效的路径支持，提升课程思政建设的有效性^[6]。以广西幼师为例，学校一方面将专职思政教师、辅导员、班主任、教师党员等纳入到艺术设计专业教师课程思政能力培养体系中，确保专业教师在开展课程思政工作时能及时获得外界的帮助。如当专业教师对党史细节不熟悉时，可咨询思政教师来获取相应的资料；当教师想要结合近年国家党政方针和领导人讲话来挖掘思政元素时，可请党员教师协同合作等。在协同育人机制的支持下，艺术设计专业教师能补足自身的思政短板，跨出“从无到有”的第一步，快速成长为一名有能力开展课程思政的合格教师，为后续的学习与实践做好准备。另一方面，学校还引导艺术设计专业教师主动融入到协同育人机制中，为“大思政”格局的建设贡献自己一份力量。如学校鼓励专业教师加强与所带班级的辅导员、班主任沟通交流，及时了解本班学生近期学习、生活状态，并结合当下班级的主要问题来组织课程思政内容。又如，专业教师还可配合思政教师的教学进度来开展课程思政活动，引导班级学生以艺术设计的视角来重新审视中国近现代革命史和发展史，深化学生对思政学科的认知。通过引导专业教师加入“大思政”协同育人体系当中，不仅能有效形成育人合力，还能提高艺术设计专业教师的责任感与使命感，使其更好地投入到课程思政工作中。

（四）评价赋能，强化专业思政工作成效

科学合理的评价监督机制不仅能确保高职院校全面了解课程思政工作开展现状和专业教师课程思政能力发展现状，还能通过奖惩激励效应来调动专业教师的思政工作热情与学习潜能，使其更主动地参与到课程思政体系的建设中去。为实现评价赋能目标，广西幼师首先以积极的视角来对教师进行评价，主动发现艺术设计专业教师在思政工作中的优点，在与专业教师谈心谈话过程中多使用鼓励性语言，对于缺乏课程思政经验的青年教师从心理和情感上给予其强有力的支持，同时放宽对新教师的评价标准，从多个角度出发来激发专业教师思政育人的自信心。其次，学校设置全方位的评价内容，对艺术设计专业教师的评价不仅集中于专业知识理论的传授与教学上，还要将教师实践课程思政理念的表现与效果纳入到教学考核当中，提升教师对课程思政的重视度。如学校会邀请学生加入到教师评价队伍中，让学生在量表的指导下对教师的课程思政表现进行评分，以此来反应真实客观的课程思政情况。第三，学校使用科学的评价方式，除通过量化评价和质性评价相结合的方式来考查教师课程思政能力提升情况外，还开展专题培训，向专业教师阐述评价的标准，确保每一位教师都清晰理解评价的必要性和可靠性，指导教师开展课程思政工作方向，同时提高教师对评价结果的认可度。最后，学校确保评价结果的激励性，对于在评价中表现优异的专业教师，学校及时给予其物质奖励和精神奖励，将其树立为专业内部的榜样，引导其他教师向榜样学习。

结语

专业教师是推进课程思政工作的主体力量，这就意味着教师必须身先士卒投入到课程思政体系建设中，在日常教学中融合专业特点，并将“立德树人”的工作目标放在关键位置，在“大思政”理念的指导下全力探索将专业教学与课程思政有机融合的具体策略。基于此，高职院校必须以思想为引领，不断革新专业教师的思政育人理念；以平台为支撑，大力提升专业教师的思政育人能力；以路径为支持，持续推进校内外协同育人机制的建设；以评价为赋能，强化专业教师参与思政工作的主动性与积极性，引导教师既做好“经师”，也要承担起“人师”的责任。