奥苏贝尔（David P. Ausubel）是20世纪极具影响力的教育心理学家之一，他提出的学习内驱力理论对教育领域产生了深远的影响，他从三个维度对内驱力进行了解释。

在认知内驱力方面，奥苏贝尔认为，认知内驱力是学生学习的主要动力之一，它源于学生对知识的好奇和对理解的需求。研究表明，当学生对学习感兴趣时，他们更有可能主动探索和深入学习。

自我提高内驱力是指学生为了获得地位、认可和自尊而学习的动力。这种内驱力在不同年龄和不同文化背景下的学生中都有所体现，但它的效果受到个体差异和教育环境的影响。

附属内驱力是指学生为了获得他人的认可和赞许而学习。奥苏贝尔指出，这种内驱力在儿童早期尤为显著，随着年龄的增长，其影响力可能会逐渐减弱。

在帮扶学困生的过程中，可以从奥苏贝尔内驱力的三个维度出发，有针对性地开展有效的举措，帮助学困生积极提升学习成绩，顺利完成学业。

提升学困生的学习内驱力首先需要精准识别他们的学习障碍，这些障碍可能包括认知加工的缺陷、动机缺乏、情绪问题或环境因素。通过分析这些障碍原因，可以设计针对性的干预措施。

在具体操作方面，辅导员可以通过问卷调查、面对面访谈等形式对学困生情况进行全面了解。不仅要跟学生本人了解相关信息，还应沟通学生舍友等了解学生日常生活习惯，从任课老师那里了解学习状况，尤其是课后作业的完成质量等，做好精准研判工作。

有研究表明，师生关系对学生的学习动机有显著影响。可通过建立支持性的、尊重和信任的师生关系，增强学困生的附属内驱力，使他们更愿意参与学习活动。

在帮扶学困生的过程中，要充分取得他们的信任，多与他们进行一对一的沟通交流，不要站在对立面，要敢于与他们打成一片，了解他们的生活、学习的兴趣点，提升认知内驱力，为后期的帮扶措施打下感情基础。

为学困生设定短期和长期的、具有挑战性的学习目标，可以帮助他们更好地看到学习的方向和意义，提升自我提高内驱力，可以运用SMART目标设定原则帮助学困生设定学习目标。

1. S（Specific）——明确具体

目标需清晰、具体，避免模糊或笼统的描述。明确“要做什么”“如何做”以及“期望结果”。如“我要在3个月内通过每天练习听力30分钟，将雅思听力分数提高到7分”比“我要提高英语水平”更精确，要聚焦行动方向，减少执行中的不确定性。

2. M（Measurable）——可量化

目标需包含可衡量的标准，便于跟踪进度与评估成果。如“每周读完1本专业书籍，并撰写500字读书笔记”比“我每天要读书”更有力量。要通过数据化指标，客观判断目标完成度。

3. A（Achievable）——可实现

目标需符合现实条件（如能力、资源、时间），既具挑战性又避免不切实际。如“零基础学生通过3个月系统学习，掌握Python基础语法并完成小型项目”比“零基础学生1周内通过编程考试”更容易实现。要平衡理想与现实，增强信心与行动力。

4. R（Relevant）——相关性

目标需与个人或组织的长期规划、价值观、需求紧密关联。如“每周练习听力5小时，备战英语四级考试”比“每周运动5小时”更能聚焦于学业目标，确保目标服务于核心需求，避免资源浪费。

5. T（Time-bound）——时限性

为目标设定明确的截止日期或阶段性时间节点。如“6个月内通过每周3次健身和饮食控制，减重10公斤”比“我要减肥”更有紧迫感，防止拖延，推动持续行动。

差异化教学可以满足学困生的个性化学习需求。通过调整教学内容、方法和节奏，可以更好地激发学困生的认知内驱力，让他们体验到学习的乐趣和成就感，提升他们的自我效能感，从而增强他们的自我提高内驱力。

学困生往往缺乏有效的学习策略和技能。辅导员可以通过差异性的辅导，帮助他们掌握必要的学习技巧，如时间管理、笔记技巧、问题解决策略等，让学生能主动参与到学习中去，形成学习共同体，持续强化成功体验。

对学困生的学习进展需要进行持续的评估，并提供及时、具体的反馈，从专业课程的作业质量、课堂出勤及表现可以帮助辅导员了解其学习状况，分析在帮扶过程中的强项和弱点，进而有针对性地调整学习策略，提升学习内驱力。